Bitácora de Aníbal de la Torre

Más has dicho Sancho, de lo que sabes, dijo don Quijote, que hay algunos que se cansan en saber y averiguar cosas que después de sabidas y averiguadas, no importa un ardite al entendimiento ni a la memoria.

Cervantes Don quijote

La evolución dosceriana de Internet se ha caracterizado fundamentalmente por un bestial crecimiento de la participación y de la construcción compartida de contenidos derivando, en deseables ocasiones, en generación de conocimiento.

En alguna ocasión he comentado que el próximo cambio importante de Internet, vendrá de la mano de una especie de Web semántica automática; en el futuro, los bots ya no sólo serán capaces de buscar e indexar términos lingüísticos textuales, sino que desarrollarán capacidades superiores...

• Entendimiento semántico, que les permitirá interpretar textos perfectamente, pudiendo a partir de ello, categorizarlos en base a su contenido y relevancia.
• Web global, donde sólo existirá una lengua, la tuya. La capacidad interpretativa que adquirirán los ordenadores traerá traductores automáticos y efectivos que eliminarán las barreras idiomáticas existentes en la Red.
• Interpretación gráfica que permitirá una vectorización instantánea de las imágenes, con capacidad de "leer" sus contenidos.
• Interpretación acústica que permitirá identificar sonidos y ofrecer subtítulos y hasta doblajes automáticos de forma inmediata.

La participación es la evolución más importante que ya hemos visto y contado desde el lado más geek; sin embargo, el cambio que más ha calado en la población ha sido la localización y significación de los contenidos. A la mayoría de la población le importa un bledo lo que se cuece en los blogs o la exponencial crecida de tal red social; pero la predicción meteorológica de su pueblo, el folleto del viaje de este fin de semana, la película que nos apetece ver, la compra en casa, el pase de fotografías familiares, el GPS que parece llevar toda la vida con nosotros y algunas cosas más, son las que verdaderamente hacen ver a la gente que se ha producido un cambio.

A esto, hay que sumar en los últimos meses, el aumento en la potencialidad de los dispositivos móviles, a los que ya sólo les falta un precio razonable de conexión. No sólo dispondremos de información local de interés, sino que ya no es necesario indicarle a los dispositivos nuestra localización, ellos se encargan de todo vía satélite; el potencial de este avance es tremendo y desde el punto de vista educativo, dentro de unos años veremos cómo este tipo de herramientas se convertirán en bastante rutinarias. En este vídeo se nos muestra dónde estamos tecnológicamente en este campo, luego sólo se trataría de conectar ese potencial con el resto de fuentes de información y comunicación existentes:

Sigo sintiendo vértigo, y creo que no dejaré de sentirlo, al menos para intentar que tanta parafernalia tecnológica no nos aleje cada vez más de las cosas verdaderamente importantes que nos rodean. Si la tecnología nos hace ser más conscientes de la realidad social y personal que nos envuelve, bienvenida sea la jodía; pero si se encarga de correr otro tupido velo sobre nuestro limitadísimo campo de visión humana, entonces será mejor que mandemos al carajo algunas cosas de forma lo más inmediata posible. A ver si vamos a pasar de una religión opiante a una tecnología alucinógena.

Así sea!

P.S. Párrafo dedicado a todos los amigos que, no sin razón, piensan que me estoy volviendo demasiado políticamente correcto

Dentro de esa mirada tecnologizante de nuestra sociedad actual, las administraciones educativas intentan atender las demandas que sobre equipamientos informáticos les llegan desde el mundo educativo. En bastantes casos, esa dotación está siendo bastante generosa, pero en muy pocos casos se están teniendo presentes criterios de sostenibilidad razonable. Me explico:

1.- Mantenimiento
La aparición de multitud de equipos informáticos en los Centros trae consigo una gran carga de mantenimiento sobre los mismos; la multitud de desconfiguraciones, averías y desperfectos terminan por desplazar las tareas naturales de los coordinadores TIC hacia otras mucho más cercanas al destornillador que al asesoramiento. Hay que reconocer que algunas administraciones educativas tienen sensibilidad sobre esto (1 - 2), pero no siempre es suficiente lo que se nos ofrece.

2.- Obsolescencia
Ya sabemos que en cuestiones TIC existe una carrera a nivel de soft, pagada por los fabricantes de hard, que consigue que un equipo informático se quede obsoleto a los pocos años, lo que impide una amortización razonable del gasto y la consiguiente producción de basura digital asociada.
En esto hay que aportar soluciones imaginativas que hoy en día son tecnológicamente viables. No hace mucho tiempo tuve la oportunidad de ver de cerca un proyecto que la Junta de Andalucía va a poner en marcha en sus Centros educativos de forma masiva: los "terminales ligeros". La idea es que en un aula sólo va a existir un ordenador que a modo de servidor va permitir que los puestos existentes funcionen tirando de sus tripas.

Los puestos están construidos por un monitor y un pequeño dispositivo adosado, con consumo de 5 W, cuya única misión es proporcionar teclado y ratón al puesto que se nutrirá del servidor central a través de un cable de red a modo de sesión independiente.

4.- Software Libre
¿Por qué gastar dinero público en un software que puede ser sustituido hoy en día por otro gratuito y libre de la misma calidad?
¿No nos damos cuenta que cada día que pasa el concepto "programa informático" está desapareciendo? ¿que pocas cosas nos pueden hacer falta más allá de lo que un navegador Web nos proporciona?

5.- Consumo
Soluciones como la de los terminales ligeros, permiten un consumo más racional de energía por parte de la tecnología; pero en esto, los Centros Educativos deben tomar conciencia real y desarrollar pequeños planes o proyectos en los que el ahorro energético sea uno de los principales objetivos.

6.- Social
En la medida que más vamos incorporando las TIC en los procesos educativos, es posible que estemos haciendo algo más profunda la brecha existente entre diferentes sectores sociales. Por un lado conseguimos que en la escuela pública, el acceso a la sociedad de la información sea el mismo para todos, pero conforme más extendemos su uso más exigimos trabajo y actualización fuera de los centros, lo que puede estar perjudicando a las clases sociales más vulnerables.
Hay que diseñar planes de acceso fuera de los habituales: bibliotecas escolares conectadas abiertas por la tarde, centros juveniles, préstamo de dispositivos ligeros, etc. etc.

He estado en Vera (Almería) dando una conferencia "Coordinación TIC y formación del profesorado" ante compañeros coordinadores TIC de la zona del CEP de Cuevas-Olula.

Entre ideas generales, consejos varios y frustraciones diversas aparecen continuamente ejemplos reales de experiencias educativas y herramientas concretas; pero cada día estoy más obsesionado con mostrar el giro total, que en materia TIC, tiene que dar la formación del profesorado. Ha llegado el momento de eliminar el típico curso donde se nos muestran las 25 utilidades de determinada herramienta informática y donde, como mucho, se nos apuntan algunos usos educativos extremadamente generales de las mismas. Entre otras cosas, porque cuando dentro de dos años nos surge la necesidad sobre lo aprendido, el proceso formativo debe reiniciarse de nuevo, sólo que esta vez de forma autónoma en un inevitable proceso de ensayo/error

Metodología aplicada
Debe existir una especie de orden cronológico formativo en el que la línea de tiempo:

se convierta en la columna vertebral de este tipo de actividades.

Trabajan los alumnos
Un efecto colateral que ese tipo de formación ha producido ha sido la extensión de la idea de que el profesorado debe, en casa por supuesto (se ruega leer en sentido irónico), construir una especie de información alternativa y muy parecida a la de los libros de texto, a ser posible con algo de parafernalia multimedia. Y tenemos que convencernos, de una vez, que las TIC en educación son naturalmente concebidas para que trabajen los alumnos y no nosotros. Nuestro papel debe centrarse en el diseño de ACTIVIDADES, donde sean los alumnos los que trabajen produciendo y, si es posible, que lo hagan en equipo y procesando previamente determinada información.

Dicho esto así podría parecer utópicamente chirriante, si no fuera por los cientos de herramientas con las que contamos en las que se puede conseguir eso de manera muy fácil con un par de clics, regados con una pequeña dosis de metodología e imaginación.

Fotografía en Flickr, de Carf, bajo licencia CC.

La imaginación es más importante que el conocimiento. El conocimiento se limita a todo lo que ahora conocemos y comprendemos, mientras que la imaginación abarca al mundo entero, todo lo que en el futuro se conocerá y entenderá.

Albert Einstein

Creemos que con la llegada de las competencias básicas el sistema educativo verá una evolución revulsiva hacia metodologías más acordes con la realidad actual de nuestros menores y la demanda social que late sobre nuestras testas. Hasta presumimos de que YA tenemos que tener en cuenta al tratamiento de la información como una de las principales competencias que la sociedad de la información exige.

Sin embargo, es posible que esa apuesta de nuestra nueva Ley de Educación sea bastante poco ambiciosa; el tratamiento de la información ha salido a la palestra educativa como consecuencia del aumento exponencial de información disponible y accesible para todos. Pero me da la impresión que esa competencia necesaria para el tratamiento de ella se puede quedar en el plano de tratamiento técnico o tecnológico de la misma.

La Sociedad exige YA que nuestros menores estén cada vez más preparados en cuestiones relacionadas con la gestión de la información pero NO en el procesamiento personal de la misma. Queremos que sean capaces de manejar ingentes cantidades de aplicaciones que permitan un acceso ordenado, folcsonómico o bot a la información, pero nos están preocupando cada vez menos las capacidades relacionadas con saber interpretar, de forma crítica, lo que se nos ofrece.

Queremos personas que, junto con sus ordenadores, sean meras extensiones operativas de las superredes actuales, pero poco nos preocupa construir seres humanos cada vez más globalmente libres. Es por lo que creo que nuestro curriculum, debe dar un paso más allá de lo que las competencias proponen, y que el pensamiento crítico se convierta en un desarrollo transversal de todos los procesos educativos.

No hace mucho, gracias a Mackensie, encontré una estupenda relación de documentos en castellano sobre estas cuestiones de pensamiento crítico en educación, cortesía de The Critical Thinking Community.

• El Arte de Formular Preguntas Esenciales
• La Mini-Guía para el Pensamiento Crítico Conceptos y Herramientas
• Una Guía Para los Educadores en los Estándares de Competencia para el Pensamiento Crítico
• Cómo Estudiar y Aprender una Disciplina
• Pensamiento Analítico
• Cómo Mejorar el Aprendizaje Estudiantíl
• Ideas Prácticas para Promover el Aprendizaje Activo y Cooperativo
• Guía de los niños al pensamiento crítico
• Manual del profesor a la guía de los niños
• Cómo Leer un Párrafo
• Cómo Escribir un Párrafo

También en Eduteka disponemos de una amplia colección de mateiales relacionados.

Me ha venido a la memoria que el amigo Mario, ya hace años hablaba en la blogosfera de la importancia de que nuestros alumnos sean capaces de enfrentarse a la información de forma crítica e independiente; incluso nos ayudaba a descubrir programas informáticos que tienen por objeto potenciar este tipo de procesos en los alumnos.

Este importante déficit que sufre la formación de nuestro alumnado es otra de las terribles consecuencias derivadas de nuestras cerradas estructuras curriculares, donde la experiementación, el desarrollo de actividades productivas a largo plazo o la creatividad no tienen hueco donde agarrarse.

La actividad Web de mi Centro ha venido estando soportada por Joomla durante mucho tiempo; pero ya el último año, el equipo TIC del Centro casi sólo aprovechaba la parte blog del mismo. Cada vez son más profesores y alumnos los que echan mano de herramientas Web 2.0 para la gestión de la actividad: blogs de blogger, galerías de Flickr o Picasa, vídeos en Youtube, documentos en Scribd, etc. etc.

Luego nos parecía que no tenía demasiado sentido seguir apostando por sistemas CMS integrales si lo que se buscaba era la participación en la producción y mantenimiento de contenidos; es mucho el esfuerzo formativo que hay que desarrollar sobre individuos concretos para integrarlos en el sistema Web que esté soportando la actividad del Centro.

Nos planteamos un cambio, que supusiera una integración efectiva de casi cualquier cosa que se moviera por la Red relacionada con el Centro. La opción adoptada ha sido finalmente la instalación de un Wordpress para gestionar el blog del Centro.

Del mismo modo, hemos creado un Pageflake (podía haber sido Netvides o páginas de inicio de Google) que a modo de página de inicio integre cualquier cosa de forma directa o a través de la correspondiente fuente RSS.

En principio se han creado varias pestañas que integran contenidos de fuentes muy diversas: el propio Blog, galería fotográfica pro de Flickr, galería fotográfica de Picasa, canal de Youtube, calendario de Google que queremos potenciar este año, blogs de profesores, wikis de Wikispaces, periódico escolar con issuu, documentos con Scribd, etc.

Pero lo mejor de todo es que en muy pocos segundos puedes integrar en este Centro de Información cualquier cosa o iniciativa que aparezca; de esta forma no limitamos el campo de actuación de las personas, pero sí podemos integrar sus contenidos o actividad de forma inmediata en el portal.

En fin, espero que todo este embrollo le de ideas a alguno de vosotros y le sea útil a la comunidad educativa del IES Antonio Gala de Palma del Río.

Fotografía en Flickr, de Carf, bajo licencia CC.

Es mejor encender una luz que maldecir la oscuridad

Proverbio árabe